教育学原理:教育的本质doc

时间:2019-12-10 18:54来源:金七乐开奖结果-金七乐今日开奖号码-金七乐电视开奖结果作者:金七乐开奖结果点击:

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  特殊范畴说:这类观点把教育当作一个特殊的范畴力图从教育不同于其它社会现象的根本特点从教育的内部矛盾入手来揭示它的本质。对教育本质的不同认识关于教育本质的研究在我国由来已久但比较集中、受关注是在至年间。不同教育要素的变化及其组合最终形成了多样的教育形态担负起促使个体社会化和社会个性化的神圣职责。教育者根据一定的教育目的去影响受教育者(学习者)教育者要有效地进行教学需要了解受教育者(学习者)和教育内容受教育者(学习者)要有效地学习同样也需要了解教育者和教育内容教育者和受教育者(学习者)之间的联系和作用是通过一定的教育影响来实现的教育者和受教育者(学习者)在教育活动中共同处于主体地位发挥主体作用他们既共同作用于教育内容又互相进行着双向互动三者之间交互作用的主要结果是受教育者(学习者)的身心获得发展。因此“促使个体社会化”才是对教育本质的科学认识。一般而言教育者主要是指在各级各类学校中具有一定资格的从事专门教育教学活动的专职教师。归纳起来主要有四种不同的观点:上层建筑说、生产力说、多因素多属性说、特殊范畴说。没有教育者教育活动就不可能展开学习者也不可能得到有效的指导没有学习者教育活动就失去了对象无的放矢没有教育影响教育活动就成了无米之炊、无源之水再好的教育意图、再好的发展目标也都无法实现。

  因为一方面人类社会要延续和发展必须把前人积累起来的生活经验传给下一代任何社会历史时代教育所面临的根本矛盾就是人类的无知和有知无社会生活经验和有社会生活经验的矛盾另一方面教育是由知识经验的传递者(教育者)、知识经验(教育内容)及其授受的方法形式、知识经验的接受者(受教育者)三方面构成的有机整体是一个知识经验的传输系统。本义为“引出”或“导出”意思就是通过一定的手段把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。“上层建筑说”、“生产力说”、“多因素说”所得出的结论实际上是教育的职能和归属而不是教育的本质“社会实践”这个概念太广泛也没有揭示出教育的本质知识传授与经验传递才能揭示出教育的本质。首先探讨教育本质问题的过程是一种找寻教育学科疆域、边界的过程。捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》。数万用户每天上传大量最新资料,教育的基本要素一.三要素及定义教育者:广义的教育者指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人狭义的教育者指从事学校教育活动的人其中教师是学校教育者的主体是直接的教育者在整个教育过程中起主导作用是学生身心发展的主要影响源。各时期的教育都在于使受教育者从无知到有知从知之不多到知之较多从知到行使受教育者成为符合当时社会要求的个体:①最原始的、最简单的原始社会的教育的目的在于培养具有生产、生活知识和技能的个体②在阶级社会教育成为统治者的政治工具主要服务于统治者培养其接班人的目的③现代社会的教育注重对劳动者素质的提高培养高素质的劳动者是其主要目的。登录成功,二.相互关系在教育活动过程中教育者、受教育者(学习者)、教育影响互相独立。这种工作既有助于消除不同观点之间的对峙所产生的不利影响寻求不同观点的统一也有助于形成正确的教育观进而形成对教育的正确理解与认识。请先进入【个人中心】-【账号管理】-【设置密码】完成设置小学语文_数学_英语最新教学课件大汇总,广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。教育者和受教育者(学习者)是教育过程中“人”的要素教育影响是教育过程中的“物”的要素。一方面科学技术的创造、革新者科学家、技术人员要经过教育的培养实现另一方面科学技术转化为现实生产力需要“物化”于劳动者、生产工具、劳动对象实现而这一工作尤其是物化于劳动者主要通过教育实现()教育一开始是作为人类与自然抗衡、发展生产的手段而得到发展的这种功能也会一直延续下去()从战后世界各国经济发展的现实状况来看教育已成为经济增长的有力杠杆。教育学科的自我觉醒、教育学科的元研究、教育学科与其它学科的对话是以学科的存在为基础的。”《说文解字》的解释“教上所施下所效也”“育养子使作善也”。

  把从个体的角度来定义“教育”往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。前者着眼于传授的“内容”后者着眼于传授的“工具”性质。其中前三种观点主要是围绕教育在社会结构中的地位和作用而展开的后一种观点则重在论证教育区别于其它社会现象的根本特点。强调教育是一种顺其自然的活动旨在把自然人所固有的或潜在的素质自内而外引发出来以成为现实的发展状态。教育学一.“教育学”的溯源及内涵:从起源上看英语国家的“pedagogy”、法语国家的“pedagogy”和德语国家的“pedagogik”(教育学)均源于希腊的“pedagogue”(教仆)一词意为照看、管理和教育儿童的方法。不少经济学家已尝试从数量上估算教育投资所带来的经济收益并认为“人力投资”比“物的投资”更为重要。这种观点认为“本质”这一概念同“职能”、“归属”虽有联系但不能混淆。从教育发展的历史看各时期教育、各类型教育所体现出来的共同点都表明教育在本质上表现为一种培养人的活动。二.教育本质的含义以及意义(一)教育的规定性基于对教育本质的分析与思考和古今中外对“教育”一词的解读可以认为教育的本质就是“培养人的活动这是教育区别于其他事物现象的根本特征是教育的质的规定性。教育影响:即教育活动中教育者作用于受教育者(学习者)的全部信息既包括了信息的内容也包括了信息选择、传递和反馈的形式是形式与内容的统一。(三)探讨教育本质的历史回顾与反思许多学者从不同的侧面和角度探讨教育的本质提出了众多的见解虽有分歧但也有益回顾并反思这些不同的见解对形成正确的认识有重要意义。教育最本质性的理解就是社会对人们思想的知识灌输和行为指导一教育的对象是人二内容必须是良性的有意义的。()更狭义的主要指学校教育指教育者根据一定的社会或阶级的要求有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。但是在关于教育到底是一个什么“特殊事物”的观点上产生了分歧出现了不同的观点。此外教育目的、教育环境也属于教育影响。()教育的本质是“传授知识”或“传递社会经验的工具”(即知识传授说)。其中影响比较大的有:()教育的本质是有目的地培养人的社会实践。生产力说:这种观点认为教育的本质是生产力?

  教育就是教育者把人类长期积累的经验按社会的要求经过有目的的选择以适应个体心理发展水平的方式传授给个体使其有效地掌握社会经验成为社会人使其社会化。数量累计超一个亿!世纪末英语国家的人们先后用“education”和“pedagogy”。前苏联及我国一般是从社会的角度给“教育”下定义的而英美国家的教育学家一般是从个体的角度给“教育”下定义的。上层建筑说:这种观点深受前苏联的影响认为教育本质上是一种上层建筑。从社会的角度来定义“教育”可以把“教育”定义区分为不同的层次:()广义的凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动都是教育!

  其次探讨教育本质问题也是在探寻教育活动与其他社会活动的根本区别。教育学是以教育现象、教育问题为研究对象归纳总结人类教育活动的科学理论与实践探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。另一方面找寻区别的同时也是在探求联系以期能联合所有可以联合的因素团结所有可以团结的力量全社会共同致力于教育这是办好教育的最佳环境。这个主要指的中国校园的应试教育。教育.“教育”的溯源及内涵“教育”的溯源汉语“教育”一词的溯源:始见于《孟子·尽心上》:“君子有三乐而王天下不与存焉。一方面明了这种区别是更好地认识教育活动自身的特殊规律、发掘教育功能、更好地从事教育活动的基础。教育的内涵:教育有广义和狭义之分。而随着社会不断提出新的更高的要求受教育者需要不断达到新的要求这就决定了教育必须不断地发展。这种观点认为应当从教育与社会以及与人的发展相联系的统一从教育的内部矛盾入手探讨教育的本质。日本和西德在战争废墟上“奇迹般”地实现了经济复兴究其原因在于战前教育资本的积累和战后大量的教育投资。教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动!

  受教育者:在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者。各个要素本身的变化必然导致教育系统状况的改变。再者对教育本质的探讨也是统一教育认识的工作。德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”他的《普通教育学》()被公认为第一本现代教育学著作。从逻辑关系的分析看教育与其它社会现象的根本区别在于它是一种培养人的活动。由于受到各个方面条件的制约三个要素所处的地位是不一样的发挥作用的方式和程度也不一致。多因素多属性说:这类观点是一种折衷的本质观认为教育是一个复杂的社会现象具有多种因素和多重属性教育中的各种因素都不能单独地决定教育的本质而是平行地、并列地起作用因此教育的本质应该是多质的、多层次的。这一问题的探讨是明确教育学科的疆域与边界、确立学科意识、学科独立的基础。与科学活动相比教育活动的目的不在于发现或发明某一新事物或对某一新现象进行解说而在于受教育者的发展与经济活动相比教育活动的目的不在于谋取一定的经济利益而在于为社会培养一定的人这一社会利益与生产活动相比教育活动不是把无生命的物品直接、批量地加工为同一规格的产品而是把具有能动性的个体培养为具有一定知识和技能、思想和意识的某层次、某类型的人才。教育使上述三个要素的有机结合。()狭义的:指个体精神上的升华。这样定义符合所有的人类教育活动可以作为教育的基本定义。从而使人民去改造社会。其主要论据有:()一定社会的教育是一定社会政治和经济的反映又为一定的政治和经济服务而且会随着经济基础的产生而产生、改变而改变。近1000个优质教学课件,()教育的本质是促使个体社会化(即社会化说)。教育者、受教育者(学习者)、教育影响互相规定、互相联系、互相作用共同构成完整的教育实践活动系统。这类观点力图在协调上层建筑说和生产力说的基础上摆脱二者之间的钟摆与争执走一条折衷之路但却并不能从根本上解决问题反而使这一问题显得更加复杂。父母俱存兄弟无故一乐也仰不愧于天俯不怍于人二乐也得天下英才而教育之三乐也。

  所以教育属于社会的上层建筑。这是教育学中所要研究的一个重要理论问题。教育本质虽然属于抽象的教育哲学问题但却与每一个教育者和受教育者息息相关。爱问共享资料初中教育频道提供教育学原理:教育的本质.doc文档免费下载,因此教育的本质是一种培养人的活动。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。从内容上说主要就是教育内容、教育教材或教科书从形式上讲主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式等。所以有目的地培养人是教育最稳定、深刻的本质是教育区别于其它社会现象的质的规定性。这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响。涵盖语文课件、数学课件、英语课件等各方面资源,各类型教育的目的都在于培养不同规格的人:古代所出现的官学、私学现代社会所存有的职业教育、普通教育、师范教育等目的都在于培养具有不同知识、不同能力、不同志趣的人。正如前文所述人类经历了五种不同的社会形态也相应地产生了五种不同形态的教育()教育的目的、内容、价值观等具体方面也都受一定的政治和经济制约并服务于一定的政治和经济具有鲜明的上层建筑的特点反映一定社会经济基础集中体现统治阶级的利益和意志。教育本质是认识、研究教育的首要问题是教育学研究的逻辑起点。欢迎各位教师下载使用。*若权利人发现爱问平台上用户上传内容侵犯了其作品的信息网络传播权等合法权益时,这个系统适应于解决无知与有知矛盾的要求也是教育区别于其它社会现象的根本原因。

  具体而言又主要地有双因素、双属性说(生产性和社会性)三因素、三重属性说(实践性、生产性、政治性)多因素、多重属性说(社会性、阶级性、生产性、科学性、艺术性等)。教育者和受教育者(学习者)的角色位置存在差异教育者是平等中的首席教育者和受教育者(学习者)的角色任务不同教育者以促进受教育者(学习者)发展为天职受教育者(学习者)以发展自己为权利和义务教育影响作为教育的中介发挥作用。其间教育界的教育理论工作者、教育实践工作者以及其它学术界的研究都参与到了这场讨论中来发表了众多的著述。西文“教育”一词的溯源:在西方教育一词源于拉丁文educate。广义的教育中所有为提高自身素质而处于学习状态的人都是受教育者在狭义的教育中受教育者特指教师“教”的对象学生是受教育者的主体和代表。供教师备课教学使用。同时在社会发展的任何历史阶段教育无论是为生产力服务还是为一定的生产关系服务都必须通过培养一定的人来实现。正是在教育实践活动中受教育者成长为符合一定社会需要的人。从词源上说西文“教育”一词是内发之意。处于前者角色的称为教育者处于后者角色的称为教育对象。如需使用密码登录,这种观点认为教育是一种独立的、基本的社会实践具备实践的几个要素有实践的主体(教育者)、对象(受教育者)、手段(教育方法)、基础(教育内容和教育环境)因而符合实践的特点。教育的形态(见PPT)教育的本质一.教育本质的问题提出本质就是事物的质的规定性是一事物区别于其他事物的本质特征。教育本质问题要回答的就是“教育是什么”的问题。英国学者培根在《论科学的价值和发展》()一文中首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。

  如果围绕教育活动的基本要素来定义可以把教育定义为教育是指人有意识地通过若干方法、媒介等形式向他人传递信息期望以此影响他人的精神世界或心理状态帮助或阻碍他人获得某种(些)观念、素质、能力的社会活动。.教育的定义在教育学界关于“教育”的定义多种多样可谓仁者见仁、智者见智。因为对教育本质的认识不仅直接影响到教育目标的确立、教育内容和方法的选择、教育评价标准的确定而且还关系到教育发展战略的确定和各项教育方针政策的制订。当代对教育本质的认识历史与逻辑的统一是科学认识事物的基础所以在当今时代要科学地认识教育本质需要建立在这两方面的分析之上。“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统分配着且承担着一定的社会功能。其主要论据有:()教育是劳动力这一生产力主要要素再生产的手段()科学技术生产和转化为现实生产力也越来越依赖于教育。所以“传授知识”或“传递社会经验的工具”才是教育的本质。狭义的教育主要指学校教育即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响期望受教育者发生预期变化的活动。当然也此基础上也有利于进一步探讨教育的其它问题为教育活动的顺利开展提供理论指导、实践建议。请按照平台侵权处理要求书面通知爱问!探讨教育本质问题的意义(二)讨论教育本质问题的意义探讨教育本质这样一个根本性的教育理论问题进行教育本质的争论是必须的是教育理论研究和教育实践顺利进行的基础对它的讨论有着深刻的理论和实践意义。一般来说人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的一个是社会的角度另一个是个体的角度。VIP全免费。教育学原理:教育的本质doc

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